Мотивация ребенка только через наказания или упреки редко приводит к устойчивому результату.
Источник:
Снижение успеваемости у прежде отличников часто вызывает у родителей тревогу. Вместо поиска причин в лени или применения строгих наказаний педагог с 23-летним стажем Елена Васильева советует обратить внимание на мотивацию.
Классический метод кнута и пряника часто бывает недостаточен для формирования внутренней мотивации.
Источник:
«Мотивация — это некая совокупность факторов, которые стимулируют не сидеть на диване, не листать рилсы с мемчиками, а что-то делать и предпринимать какие-либо усилия, — рассказывает Елена Васильева. — Если же мы говорим об образовании, обучении, то мотивация — это стимул что-то узнавать, учить и проявлять настойчивость».
Эксперт перечислила частые ошибки, которые допускают при попытке мотивировать как детей, так и взрослых.
Источник:
Педагог отмечает, что традиционный метод кнута и пряника можно разделить на четыре типа взаимодействия:
Грамотно развитая мотивация становится надежной основой для достижения успехов в учебе и не только.
Источник:
- Дать «пряник»: например, поощрить за выполненную работу.
- Отобрать «пряник»: лишить чего-то приятного за проступок.
- Дать «кнута»: назначить дополнительное наказание.
- Забрать «кнут»: освободить от обязанностей в награду.
По словам Васильевой, такие меры часто оказываются малоэффективными и являются лишь имитацией воспитательного процесса. Более действенной может быть внешняя поддержка. В качестве примера она приводит исследование в одном из университетов Испании, где студенты 45 лет показывали лучшие академические результаты благодаря поддержке семьи.
Распространенные ошибки в мотивации
Эксперт подчеркивает, что для сложных задач внутренняя мотивация, идущая от самого человека, важнее внешнего принуждения. Она выделила семь типичных ошибок, которые допускают родители и учителя.
- Похвала. «Мы часто хвалим некие данности, будь то ум или талант. Если ребенок приносит домой пятерку, мы скажем: „Ты молодец, ты умница“. Но мы не хвалим за усилия, приложенные к этому достижению», — говорит Васильева.
- Критика. Критика, построенная на сравнении с другими, не работает. Гораздо эффективнее поддержка и совместный поиск решения проблемы.
- Гонка за результатом. Ошибочно ставить во главу угла только высокие баллы или победы. Важнее стремиться к личному прогрессу.
- Ошибка как провал. «На самом деле ошибка — это главный двигатель учения. Если же мы ее воспринимаем фатально, то тем самым создаем внешнюю мотивацию вместо того, чтобы ее использовать как трамплин», — считает педагог.
- Перегрузка. Чрезмерная загруженность кружками и занятиями лишает ребенка сил и желания развиваться.
- Перспективное мышление. Дети и подростки не способны мыслить долгосрочными категориями, поэтому далекие цели их не мотивируют.
- Физиология. На мотивацию напрямую влияют режим сна, питание и общее физическое состояние.
Качественная мотивация и ее основы
Елена Васильева различает сильную, но кратковременную мотивацию и качественную, устойчивую. Первая похожа на временный подъем после отдыха, вторая же формируется изнутри.
В ее основе, согласно теории самоопределения, лежат три базовые потребности:
- Автономия — ощущение выбора и контроля.
- Компетентность — чувство собственной успешности.
- Принадлежность — поддержка в значимых отношениях.
В заключение педагог привела в пример исследование Ричарда Баттла, который выделил типы людей по поведению в играх: «киллеры», стремящиеся влиять на других; те, кто ищет общения; «достигаторы», гонящиеся за результатом; и «исследователи», желающие понять систему. Понимание этих типов, по ее мнению, может помочь выстроить индивидуальный подход к мотивации.
